《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)：教育信息化具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨特優(yōu)勢，必將成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學習環(huán)境、實現(xiàn)全民終身學習的有力支撐，必將帶來教育科學決策和綜合治理能力的大幅提高。今年，教育部部長懷進鵬在講話中指出，要“以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”。

教育信息化如何發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，推動學校教學改革？教育信息化的實踐過程中，學校遇到了哪些問題，如何解決？未來，學校如何深化信息技術(shù)在教學場景中的應用？本期教育家線上論壇將邀請中小學校長共話教育信息化的“知之”與“行之”。

貴州省貴陽市清華中學黨委書記、校長 夏江

貴州省貴陽市清華中學創(chuàng)立于1938年，80多年來，學校秉承清華大學“自強不息、厚德載物”的校訓，從“完全人格”教育的辦學特色出發(fā)，打造出指向信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的3S科創(chuàng)課程體系，即科創(chuàng)社團群（Science Association groups）、創(chuàng)新課程群（School based curriculum groups）、數(shù)智研學群（social participation of Mathematical Intelligence）。其中，科創(chuàng)社團群提升學生科技文化基礎(chǔ)，創(chuàng)新課程群提升學生的自主探索精神，數(shù)智研學群培養(yǎng)科技實踐能力。三者和諧統(tǒng)一，是科創(chuàng)信息發(fā)展領(lǐng)域的重要實踐，是在基礎(chǔ)教育中信息化應用的典型案例。

3S科創(chuàng)課程體系的設(shè)計

貴陽市清華中學根據(jù)百年清華學堂的辦學宗旨，結(jié)合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“完全人格的人”為核心，分設(shè)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面為參照，構(gòu)建了三個方面，九個維度的“完全人格”教育理念體系。學校在科創(chuàng)層面著手打造3S科創(chuàng)課程，科創(chuàng)課程的育人目標直指完全人格，我們的課程設(shè)計目標是全方位打造高信息素養(yǎng)和創(chuàng)新人格的時代新人，并為學生終身發(fā)展打下堅實的創(chuàng)新實踐能力。

3S科創(chuàng)課程的教育實踐

科創(chuàng)社團群提升“完全人格”之自主發(fā)展。學校在科創(chuàng)社團群實踐方面，成立了包括人工智能社、3D打印社等多個社團組織，學校社團指導老師帶領(lǐng)學生走進機房與科創(chuàng)實驗室，分別開展“數(shù)字創(chuàng)作”“程序設(shè)計”“創(chuàng)客”等活動設(shè)計，激發(fā)學生探索科學的興趣。

創(chuàng)新課程群提升“完全人格”之文化基礎(chǔ)。創(chuàng)新課程群建設(shè)的原則一是圍繞“完全人格”教育目標建設(shè)課程，抓住三個關(guān)鍵：完全人格、創(chuàng)新素養(yǎng)、責任擔當；二是以繼承清華傳統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展為原則，完善課程；三是要以促進學生全面發(fā)展、自主發(fā)展為原則，提供多元化的成長路徑。在充分尊重學生的認知基礎(chǔ)和學習興趣的基礎(chǔ)上不斷改進，不斷挖掘教師資源、高校資源和家長資源，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、優(yōu)勢和發(fā)展志趣進行選學。

數(shù)智研學群提升“完全人格”之社會參與。在數(shù)智研學群方面，學校不斷強化實踐育人，先后組織學生參觀考察貴州省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、貴州省國家大數(shù)據(jù)展示中心等地，廣泛開展以數(shù)智生活為主題的社會實踐和勞動教育，注重培養(yǎng)學生從社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并提升對自然、社會和自我的整體認識，培養(yǎng)學生的責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的能力。

3S科創(chuàng)課程體系的成效

學校構(gòu)建完善的課程實施機制。學校重新3S科創(chuàng)課程體系的功能和作用，制定了“科創(chuàng)社團群、創(chuàng)新課程群、數(shù)智研學群”的校本課程建設(shè)和實施方案，運用基于信息文明和技術(shù)文明的生態(tài)型課程評價體系，進一步發(fā)揮技術(shù)的帶動與引領(lǐng)作用，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。本案例目前已經(jīng)推廣到貴州省扶貧攻堅的望謨縣兩所高中，均取得很好的成效。

教師踐行3S科創(chuàng)課程體系。教師轉(zhuǎn)變觀念，通過踐行3S科創(chuàng)課程體系，實現(xiàn)課程互生、教學互動、案例互學、評價互益，在教學互動中交換知識、交換思想、交換情感、交換能量，建立教師、學生、課程、技術(shù)、情境和諧共生的良好學習生態(tài)，涵育學生信息與技術(shù)意識、計算與工程思維的必備品格。

學生提升技術(shù)核心素養(yǎng)。學生在3S科創(chuàng)課程學習中，得益于“探索、思考、實踐、分享” 的教學主張與項目研究、模型制作的小組合作等方式，將所學知識與技術(shù)積極應用到實踐活動中，提升物化及創(chuàng)新的關(guān)鍵能力，涵育信息與技術(shù)意識、計算與工程思維的必備品格。

3S科創(chuàng)課程體系未來規(guī)劃

圍繞完全人格，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。貴陽市清華中學以完整而有特色的完全人格課程體系為載體，將進一步打造豐富而有創(chuàng)新的3S科創(chuàng)課程體系，不斷完善協(xié)同科創(chuàng)育人體系。

組建教師團隊，凸顯科創(chuàng)教育校本特色。學校將專門打造了一支學術(shù)型、專家型、創(chuàng)新型科創(chuàng)教師隊伍，建設(shè)創(chuàng)新實驗室群，釋放學生創(chuàng)造潛力，在創(chuàng)新課程上實現(xiàn)特色化、校本化。

激發(fā)學生興趣，多維搭建科創(chuàng)教育平臺。學校將繼續(xù)增加科技社團群數(shù)量，營造創(chuàng)新創(chuàng)意氛圍，并從科技社團中挑選對科創(chuàng)感及其感興趣、有天賦的學生進行深度培訓，進而參加各級比賽。學校將增開面向全校學生的普惠性課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

浙江省平湖市當湖高級中學校長 周愛民

當湖高級中學積極改革教學方式，完善教學硬件設(shè)施，引進智能助教系統(tǒng)，創(chuàng)新作業(yè)輔導路徑，不斷提升學生的自主學習能力。以往，教師會根據(jù)作業(yè)批改情況，利用課堂時間面向全班同學講解錯誤率較高的題目，而高中課業(yè)任務(wù)重，教師一般不再花大量課堂時間對錯誤率較低的題目進行講解分析。此外，部分學生由于學習主動性和時間問題，不愿意主動詢問自身有疑惑的題目，錯過查漏補缺的機會。

新型的作業(yè)輔導系統(tǒng)區(qū)別于傳統(tǒng)的課上、課后作業(yè)講解分析輔導方式，能較好地解決上述問題。教師在辦公室或家里利用手機、平板、電腦等錄制微課，備課組內(nèi)老師通力合作，將作業(yè)中每道題目的解題過程都錄制成精良的微課，并發(fā)布給每一個學生。發(fā)布完成后，不但學生可以在教室內(nèi)、校園內(nèi)的助教系統(tǒng)聽課端隨時聽取，也可以在家里利用手機、平板、電腦等智能設(shè)備隨時聽課。通過課堂講解、一對一輔導、微課助教的方式，當湖高中已實現(xiàn)作業(yè)輔導全覆蓋，每個學生作業(yè)中的疑問都可以找到途徑得到解決。經(jīng)過近兩個月的使用，新型的作業(yè)輔導系統(tǒng)得到了教師、學生和家長的好評。

班主任的心聲：班里學生現(xiàn)在基本上已經(jīng)習慣去助教系統(tǒng)聽課了，尤其是一些膽子較小，不敢主動問老師的孩子，作業(yè)輔導系統(tǒng)解決了他們學習中的困惑，極大地提高了學生學習的積極性。

任課教師的心聲：以前經(jīng)常會碰到同一道題好多個學生反復問，講了一遍又一遍?，F(xiàn)在有了作業(yè)輔導系統(tǒng)，既節(jié)約了老師的時間，也節(jié)約了學生排隊咨詢老師的時間，又能夠把每道題都透徹得講解給學生。我也可以把多出來的時間，更多用在和學生談心、學法指導上去，幫助更多學生找到學習的動力、科學的方法。

同學們的心聲：教室里、每層走廊兩端，都有作業(yè)輔導系統(tǒng)，方便我們聽課。老師講過的內(nèi)容都在上面，自由選擇，不明白的就再聽一遍。每天的錯題都可以當天解決，不會一天一天的積累下來成為包袱，學習更有信心了。

家長的心聲：孩子上高中了，我們在作業(yè)輔導上是真的幫不了什么忙了。自從有了這個輔導系統(tǒng)后，老師們錄制的微課，我們都能收到消息，孩子放假在家里也能隨時聽課，真是解決了我們的難題。

當下已是網(wǎng)絡(luò)化的時代，我們必須以先進的教學理念、創(chuàng)新的教學方式不斷提升我們的教育教學質(zhì)量。在推行這套作業(yè)輔導系統(tǒng)之前，我們專門對學生進行了問卷調(diào)查，絕大部分學生認為高效的作業(yè)輔導能更好地幫助他們提升學習效率。為此，我校從上學期末就開始增設(shè)硬件設(shè)備，老師們積極學習新設(shè)備、新系統(tǒng)的操作，并在實際教學中應用，這套作業(yè)輔導系統(tǒng)在居家抗疫期間充分顯現(xiàn)出了它的價值。這個學期開學后，學生也很快地適應了作業(yè)輔導系統(tǒng)的使用，從教師錄課的數(shù)量、學生聽課的次數(shù)和家長的反饋來看，作業(yè)輔導系統(tǒng)得到了大家的認可，學生自主學習的主動性不斷提升。為每個學生提供足量的學習資源，滿足學生自主選擇學習的需求，為每個學生提供公平的學習機會，是當湖高中踐行以人為本、與時俱進辦學理念的切實行動。

議題二：未來，學校如何深化信息技術(shù)在教學場景中的應用？

青島李滄區(qū)實驗初級中學校長 鄧學軍

面對教育信息化的必然趨勢，青島李滄區(qū)實驗初級中學認為，教育的根本任務(wù)還是要落實到育人上，落實到培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的新時代合格的社會主義建設(shè)者和接班人上。新時代的特征是人與智能機器合作共存，機器服務(wù)于人的更好發(fā)展。

因此，我校提出了“增效、提質(zhì)、賦能、共生”的教育教學理念：“增效”就是通過信息技術(shù)與教育教學的深度融合，增強教育教學的效果；“提質(zhì)”就是借助“大單元”、“大概念”，提升廣大師生跨學段、跨學科分析問題解決問題的實際能力；“賦能”就是引導鼓勵學生把已掌握的知識能力運用到社會實踐中去，通過不斷大膽探索，嘗試用自己的知識能力去改善自己的學習生活；“共生”就是師生在一次次有效的信息技術(shù)與學習、工作、生活的融合體驗中，探索并形成既適合自己又適應智能時代的生存理念和生存素養(yǎng)。

為此，我校從以下四個方面進行實施：

在課程方面，配合2022年課程改革，繼續(xù)深挖“大單元”、“大概念”的潛力，推動信息技術(shù)與教育教學的深層次融合。在國家課程和地方課程層面，繼續(xù)深挖國家和區(qū)市平臺資源，進一步加強對同學科不同學段、跨學科不同知識能力的體系化建設(shè)，將地方課程與國家課程、國家課程與國家課程進行積極整合，從而提升學生具備初步的跨學段、跨學科分析問題解決問題的能力。在校本課程方面，繼續(xù)優(yōu)化我校的“SMETH”（科學、數(shù)學、工程、技術(shù)、人文）校本課程體系?！癝METH”校本課程體系圍繞“科創(chuàng) 人文”的主題，是重視科技創(chuàng)新教育的綜合性的課程體系，是指向“創(chuàng)造”的教育，是能夠帶來完整思維鏈條的教育形式。我校目前正從設(shè)備、人員、理論、實踐、評價等多個維度多個層面，進行新一輪教育教學改革，全面優(yōu)化我校的課程體系。

在學法指導和學生核心素養(yǎng)形成方面，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，形成學生知識結(jié)構(gòu)和性格特征畫像，梳理推送適合學生個性化學習的知識、能力指引，協(xié)助學生通過思維導圖建構(gòu)自己跨學科、跨學段的知識圖譜體系。

在師生綜合能力運用方面，繼續(xù)引進虛擬仿真技術(shù)，減少師生從理論到實踐轉(zhuǎn)化過程中的實驗成本，優(yōu)化學生的成果轉(zhuǎn)化思維過程。針對師生的特長、興趣、愛好，積極引進、搭建師生人文類能力素養(yǎng)提升平臺，在鼓勵生生合作、師生合作及師生主動尋找校外合作的同時，積極探尋并打造一條與高校及社會相關(guān)力量長期穩(wěn)定合作的高速通道。建立優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化獎勵制度，定期開展優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化獎評，通過資金、技術(shù)扶持，加速師生實踐成果轉(zhuǎn)化。

在優(yōu)化學校綜合素養(yǎng)評價方面，確立科學規(guī)范全面的綜合素養(yǎng)評價體系，在對全校師生進行評價時，增大學生綜合素養(yǎng)、與人合作、創(chuàng)新應用方面比重，弱化單一能力的分值，在評價指向上對師生進行科學合理的引導。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，積極探索建立師生綜合素養(yǎng)數(shù)字畫像與人生職業(yè)生涯發(fā)展建議相結(jié)合的師生生涯規(guī)劃指南體系，嘗試讓師生能通過畫像迅速找到自身的較準確的定位，確定自己今后的發(fā)展方向，從而師生少走彎路，減少試錯時長和試錯成本，提升人生整體發(fā)展品質(zhì)。

策劃|李英菁 編輯|李嘯

來源： 《教育家》雜志社