新時(shí)代的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略需要更多的文科創(chuàng)新人才，隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的深入推進(jìn)，對高校文科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力提出了新要求。

作為國內(nèi)最早設(shè)置行政管理專業(yè)的高校之一，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院近年來積極探索新文科建設(shè)，推進(jìn)人才培養(yǎng)教學(xué)改革，從提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力入手，建立起多點(diǎn)支撐的本科生科研能力訓(xùn)練新格局。

激發(fā)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的興趣

疫情期間，政治與公共管理學(xué)院大二學(xué)生李莎莎并沒有閑著，除了完成學(xué)校的網(wǎng)課學(xué)習(xí)外，她還與兩名同學(xué)共同開展了一項(xiàng)社區(qū)疫情防控的調(diào)研。從確定調(diào)研方向到擬定問卷，從報(bào)名參加家鄉(xiāng)社區(qū)的志愿者進(jìn)行介入式觀察到撰寫調(diào)研報(bào)告，李莎莎和團(tuán)隊(duì)成員在學(xué)院張晨教授的網(wǎng)上指導(dǎo)下順利完成了調(diào)研。

“在社區(qū)參與志愿服務(wù)，讓我更深切地體會到防疫中社區(qū)工作人員的種種不易。”李莎莎說，張晨教授在調(diào)研過程中一直是引領(lǐng)者，不斷啟發(fā)大家閱讀文獻(xiàn)，做好介入觀察和訪談，感覺自己接受了一次完整規(guī)范的科研訓(xùn)練。

張晨教授已在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域躬耕近17年，多次指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)入圍全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽。在他看來，文科生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)更需要教師的陪伴和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的興趣?！芭d趣是最好的老師，我們要做的就是不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的興趣，給予學(xué)生專業(yè)的技能訓(xùn)練，從而不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！?/p>

為了更好地達(dá)到教師引導(dǎo)效果，學(xué)院將全面導(dǎo)師制列入行政管理和城市管理兩個(gè)專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中，并以學(xué)期成績計(jì)入學(xué)分，納入教師年終考核。學(xué)院符合條件的導(dǎo)師申請上崗，師生雙向選擇，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、課題研究、社會實(shí)踐以及深造就業(yè)等一系列領(lǐng)域問題。

學(xué)院實(shí)行的教師Office Hours（開放交流時(shí)間）制度受到學(xué)生們的廣泛歡迎，每位教師在學(xué)期初公布自己的開放交流時(shí)間及地點(diǎn)，學(xué)生提前預(yù)約就可以與老師面對面交流。交流的內(nèi)容則是開放的，材料解讀、內(nèi)容深化等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)計(jì)劃、社會實(shí)踐、校園活動等學(xué)生關(guān)心的問題，無所不包。

“提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要始終堅(jiān)持的過程。浸潤式、協(xié)作式和互動化的師生關(guān)系，能夠夯實(shí)師生互動交流的內(nèi)涵質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所問、思有所詢、研有所托、行有所成，既關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)，更關(guān)心他們的成長與成才，這也是踐行‘三全育人’的重要舉措?！闭闻c公共管理學(xué)院院長陳進(jìn)華說。

沉浸式教學(xué)讓知行合一

“課程建設(shè)是教學(xué)改革的重中之重，學(xué)院將主要精力放在了全力打造‘金課’、優(yōu)化課程體系上?！贝蚱啤肮噍斒健苯虒W(xué)模式，基于“線上”平臺資源和“線下”翻轉(zhuǎn)課堂，推行混合式教學(xué)模式，通過構(gòu)建情境、交互、體驗(yàn)、反思融為一體的深度學(xué)習(xí)場域，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高實(shí)踐能力，并得到應(yīng)有的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

頃刻間地動山搖，建筑物玻璃碎裂、柱子坍塌、房屋起火，大量城市居民被困壓在建筑物內(nèi)……在“公共危機(jī)管理”課程的實(shí)驗(yàn)課上，大學(xué)生們身處智慧實(shí)驗(yàn)室，通過3D建模和VR虛擬仿真技術(shù)模擬加上聲光音等感官體驗(yàn)，切身感受大地震這樣的自然災(zāi)害，并以“政府應(yīng)急管理中心”的角色去模擬開展現(xiàn)場救援。

實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生以第一人稱的視角感受地震發(fā)生時(shí)的破壞性和災(zāi)難性，需要按照實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)參數(shù)，完成指揮部、醫(yī)療救治中心、應(yīng)急避難點(diǎn)、警戒中心、救援隊(duì)伍等各方面一系列的應(yīng)急管理任務(wù)，應(yīng)急救援環(huán)節(jié)涉及的救援元素如救援過程、救援隊(duì)伍類型、救援工具等也完全貼近現(xiàn)實(shí)救援場景中的應(yīng)用，形成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告由系統(tǒng)自動評判生成最終分?jǐn)?shù)。

“我們通過最大程度地還原真實(shí)場景，讓學(xué)生身臨其境，利用沉浸式的教學(xué)方法來提升學(xué)生的創(chuàng)新力、判斷力、決策力?！眳⑴c授課的沈承誠教授介紹說，全新的授課方式得益于學(xué)院獲批的“重大突發(fā)自然災(zāi)害”國家虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

過去講授重大突發(fā)公共危機(jī)事件應(yīng)急管理與決策時(shí)，老師們只能依靠播放圖片、視頻的方法進(jìn)行情境渲染，很難模擬出具體的場景。為了提升教學(xué)效果，學(xué)院決定以建設(shè)智慧治理綜合實(shí)驗(yàn)室為突破口，搭建虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足多種危機(jī)類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決傳統(tǒng)理論教學(xué)不能實(shí)務(wù)操作的弊端。

在沈承誠看來，培養(yǎng)文科生的創(chuàng)新思維能力，理論與實(shí)踐密不可分，更需要搭建鮮活的、真實(shí)感的場景來推動兩者的結(jié)合。

“讓大學(xué)生從‘紙上談兵’變成‘實(shí)際練兵’，通過實(shí)操演練培養(yǎng)學(xué)生重大突發(fā)公共危機(jī)的分析研判、決策指揮、救援處置等應(yīng)對能力。”他介紹說，新型冠狀病毒肺炎帶來的重大公共危機(jī)管理也給教學(xué)提供了最新的案例，老師們正在著手考慮將類似的公共衛(wèi)生案例加入虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。

建立本科生科研能力訓(xùn)練體系

尊重創(chuàng)造，激發(fā)潛能，組織學(xué)生參與科研實(shí)踐。這是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑。

為此，學(xué)院搭建了大學(xué)生科研服務(wù)的縱橫體系，在縱向上將科研嵌入到各年級學(xué)生教育工作中，有老師隨時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)；在橫向上主要針對課題開展基本流程選題、文獻(xiàn)檢索、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。

“經(jīng)過宣傳和引導(dǎo)，有很多大一學(xué)生開始對科研產(chǎn)生濃厚的興趣，但因?yàn)檫€沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，往往不知道如何下手。這時(shí)就需要我們做好引導(dǎo)和培訓(xùn)，點(diǎn)亮他們心中的科研創(chuàng)新之光。”政治與公共管理學(xué)院副院長黃建洪說。

針對低年級學(xué)生面對科研課題無從下手的情況，學(xué)院既有聯(lián)合社會學(xué)院、教育學(xué)院、文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院共同舉辦的“育研家”系列科研能力培養(yǎng)活動，為有科研興趣的大一學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的能力訓(xùn)練與指導(dǎo)，又有專門針對初步接觸課題科研的學(xué)生的低門檻“啟蒙杯”科研競賽，還有多種多樣的專題分享會、優(yōu)秀項(xiàng)目宣講會等活動，激發(fā)起了大學(xué)生的科研熱情，更是碰撞產(chǎn)生了不少跨學(xué)院跨學(xué)科的科研課題。

2017級城市管理專業(yè)學(xué)生張卉妍在2019年榮獲第十六屆全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”三等獎。回想起自己參與科研的經(jīng)歷時(shí)，她表示，正是學(xué)院搭建的各類科研平臺的鍛煉和老師的專業(yè)引領(lǐng)，讓她從科研小白逐步成長起來。“參與科研讓我學(xué)會跳出理論，更加去關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，也培養(yǎng)了我用發(fā)現(xiàn)和解決問題的眼光，深入思考如何讓社會發(fā)展更加和諧，文科生做科研的成就感滿滿。”

“大學(xué)生科研能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)興趣驅(qū)使下的主動探索和積極創(chuàng)新，需要破解制約本科生科研能力訓(xùn)練的體制機(jī)制障礙，建立多點(diǎn)支撐的本科生科研能力訓(xùn)練體系?！标愡M(jìn)華認(rèn)為，大學(xué)生科研能力訓(xùn)練體系應(yīng)始終貫穿于課堂內(nèi)外，為師生提供高頻次的互動平臺，激發(fā)更多的科研興趣，拓展學(xué)術(shù)視野，才能真正培養(yǎng)好大學(xué)生批判性思維的能力以及遵守科研規(guī)則的學(xué)術(shù)研究習(xí)慣。

《中國教育報(bào)》2020年03月30日第6版