近日，我校一支科研隊伍引人關(guān)注：他們研究揭示了黃土高原土壤—植物—大氣連續(xù)體（SPAC）系統(tǒng)中深根植物水分利用策略影響土壤水平衡的機理，代表其學(xué)術(shù)成果的三篇論文發(fā)表在《水資源研究》（Water Resources Research）和《水文學(xué)雜志》（Journal of Hydrology）上。
這支隊伍，便是資源環(huán)境學(xué)院李志教授率領(lǐng)的“環(huán)境變化與水文過程創(chuàng)新團隊”。多年來，李志教授積極進行有組織科研，帶領(lǐng)團隊開展黃土高原生態(tài)恢復(fù)研究，在服務(wù)國家需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了突出成效。
科學(xué)研究主動響應(yīng)國家需求
團隊師生在陜北采樣
黃土高原是我國黃河流域綜合治理的重點區(qū)域。過去幾十年間，我國投入了大量人力、物力和財力開展黃土高原水土流失治理。值得欣慰的是，這些努力極大改善了黃土高原的生態(tài)環(huán)境，最明顯的是地表變綠顯著，土壤侵蝕的控制卓有成效。但該區(qū)也發(fā)生了一系列以水資源減少為主的水文過程變異，如河川徑流減少、土壤干層加劇和地下水位下降等。
“黃土高原本身是水資源短缺的區(qū)域，倘若生態(tài)環(huán)境變好了，但可用的水變少了，這會直接威脅當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活和生態(tài)用水，這不是我們想看到的，是需要解決的一個新問題?！崩钪窘淌诎才艌F隊成員王正師老師針對這個問題，開展植被變化對水文過程的影響研究。王正師說：“生態(tài)環(huán)境變好的同時，又盡量少擾動水資源變化，這是我們所要尋求的平衡?！?/span>
“既要植被恢復(fù)還要水資源可持續(xù)利用?！崩钪窘淌诮榻B，團隊以生態(tài)脆弱和水資源短缺的黃土高原為研究區(qū)域，重點關(guān)注環(huán)境變化下的水文過程演變，通過研究環(huán)境變化診斷與歸因、地表水文過程變異機理、降水-土壤水-地下水連通性等科學(xué)問題，最終實現(xiàn)水資源可持續(xù)利用的目標(biāo)，“這響應(yīng)了黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，同時植被覆蓋度增加和持續(xù)性增強也有助于提升生態(tài)固碳能力，更響應(yīng)了國家‘雙碳’目標(biāo)要求。”
跳出傳統(tǒng)抓交叉
團隊成員共同探討
為解決黃土高原面臨的多重問題，李志教授打破了常規(guī)的研究習(xí)慣和思路，在團隊建設(shè)中匯集不同專業(yè)的資源，實現(xiàn)優(yōu)勢學(xué)科互補，他稱之為“地上、地表和地下有機聯(lián)動”。
在研究環(huán)境變化方面，團隊主要招收地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，他們更擅長于遙感和數(shù)據(jù)分析；而地表水文過程研究方面普遍招收土壤學(xué)、水文學(xué)和環(huán)境科學(xué)的學(xué)生，他們更擅長研究植被變化對水文過程和地球化學(xué)循環(huán)的影響；地下水文過程研究方面主要招收土壤學(xué)和水文地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，他們更擅長分析降水-土壤水-地下水的連通性。這樣的科研組織方式，實現(xiàn)了多學(xué)科交叉融合，共同攻關(guān)難題。
長期以來，黃土高原植被變化對地表水文過程和土壤水文過程的影響研究特別充分，但進一步擴展對地下水的影響研究很少。李志教授不斷建設(shè)團隊，開展此方面的攻關(guān)，在黃土高原多種示蹤劑聯(lián)用技術(shù)、降水-土壤水-地下水連通性和植被變化影響地下水文過程機理方面取得了一系列進展。目前團隊成員有青年教師8人、博士研究生13人、碩士研究生24人，分為土壤水文、水文氣象和水文地球化學(xué)三個研究小組，各小組的師生們經(jīng)年累月在陜西、甘肅、寧夏、山西、內(nèi)蒙古等黃河流域不同地區(qū)駐守、采樣，真正詮釋了讀萬卷書、行萬里路。
“只有看到過黃土高原的溝壑縱橫，看到黃河的蜿蜒曲折，才能明白我們的科研意義?！辈┦可鷮O繼能說，野外采樣和試驗研究需要忍受惡劣的天氣條件，比如高溫、降雨等天氣，更需要長時間的奔波和精準(zhǔn)的測量，即使過程艱苦，但卻樂在其中。
有組織科研“落地生花”
李志教授（中）與環(huán)境變化與水文過程研究團隊部分成員在一起
在有組織科研中，李志教授堅持育人目標(biāo)，重點提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。團隊明確，青年教師主要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流和成果凝練能力；學(xué)生培養(yǎng)主要提升其科研能力、學(xué)術(shù)交流以及國際化水平。
“我們經(jīng)常組織或參加各種學(xué)術(shù)會議，多領(lǐng)域的學(xué)科交叉研究也拓寬了我們的視野，讓大家有了更多科研上的想法和創(chuàng)意?！眻F隊成員、博士生姬王佳說，自己從本科起就跟著李志老師做科研項目，剛接觸生態(tài)水文時有些吃力，如今卻迅速“入行”，2020年以來已發(fā)表論文9篇，目前正在荷蘭瓦赫寧根大學(xué)進行聯(lián)合培養(yǎng)。說起在團隊中的收獲，博士生王家鑫、王萬州、李書鑒以及碩士生王夢情有一個共同感受：“在團隊的培養(yǎng)下，自己最初的不安和迷茫，逐漸被自信和對未來的期待所取代?！?/span>
近5年來，李志教授團隊主持了國家重點研發(fā)計劃課題、國家自然科學(xué)基金、霍英東基金等30多項，發(fā)表了50多篇科學(xué)引文索引（SCI）論文，其中4篇論文為基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（ESI）前1%高引用論文。2022年團隊獲批陜西高校青年創(chuàng)新團隊“環(huán)境變化與水文過程創(chuàng)新團隊”，2023年獲批“農(nóng)林碳中和陜西省高校工程研究中心”，李志教授也因其突出的科研成果被評為國家級青年人才和陜西省青年科技新星等，獲批教育部自然科學(xué)二等獎和陜西省青年科技獎。
“讓每一個人都能有所獲、有所得，這樣才能促進有組織科研模式的有效搭建?！崩钪窘淌诘穆曇舨淮螅珔s充滿了自信。
編輯：王學(xué)鋒
終審：徐海
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