中小學(xué)課題研究是學(xué)校進(jìn)行教育研究活動(dòng)的一種重要形式，許多中小學(xué)教師通過(guò)課題研究走上專業(yè)化道路，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。然而在一些地方，一些中小學(xué)在課題研究中存在一些不和諧現(xiàn)象，打擊了教師參與課題研究的積極性和創(chuàng)造性，破壞了課題研究的科研氛圍。
一是功利化。在許多地方，教師晉升高一級(jí)職稱時(shí)，課題研究都是一個(gè)重要加分項(xiàng)，有的地方甚至成為必選項(xiàng)，沒(méi)有從事過(guò)課題研究，沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相關(guān)材料，實(shí)行一票否決。這樣就導(dǎo)致部分中小學(xué)教師參與課題研究不是自己的興趣愛(ài)好使然，而是帶著極強(qiáng)的功利性目的。我認(rèn)為，參與課題研究應(yīng)該有門檻，研究者必須達(dá)到一定水平和能力才能勝任，并非人人適合，不能為課題而課題。有些中小學(xué)教師教學(xué)能力很強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎，但他們可能不擅長(zhǎng)提煉研究、總結(jié)深化，但為了評(píng)職稱這部分教師也不得不參與課題研究。
二是虛假化。一些中小學(xué)將課題研究作為考核教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在考核壓力下被迫重視課題研究，但不注重實(shí)際價(jià)值，只關(guān)注成果，不關(guān)注應(yīng)用轉(zhuǎn)化。這些教師開(kāi)展課題研究時(shí)往往只側(cè)重于開(kāi)題、結(jié)題環(huán)節(jié)，而對(duì)最重要的研究過(guò)程放任自流。為了順利結(jié)題，這些教師發(fā)揮“聰明才智”，虛構(gòu)各種數(shù)據(jù)，杜撰各種事例，把沒(méi)有的事實(shí)描述成有鼻子有眼的現(xiàn)實(shí)，把小的效果描繪成大的作用。通過(guò)一系列“猛”操作，嚴(yán)肅科學(xué)的課題研究就完成了。課題研究本應(yīng)扎根課堂、立足實(shí)際、切合教育，各類虛假研究顯然違背教育規(guī)律，最后釀成中小學(xué)課題研究的“假大空”后果，破壞了中小學(xué)課題研究的氛圍，違背了中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的初衷。
三是“生意”化。一些地方課題研究主管部門重部署輕落實(shí)，對(duì)過(guò)程和結(jié)果指導(dǎo)不到位，把關(guān)不嚴(yán)，督促不力，導(dǎo)致出現(xiàn)不少問(wèn)題：不會(huì)研究、不會(huì)寫(xiě)論文的教師花錢購(gòu)買課題研究資格，購(gòu)買結(jié)題論文；個(gè)別管理者以權(quán)謀利，不從事實(shí)際研究卻通過(guò)掛名等形式獲取利益；個(gè)別課題只要交錢就能立項(xiàng)、結(jié)題……這些把課題研究異化為生意的行為，導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端、腐敗滋生，極大破壞了課題研究的風(fēng)氣，遠(yuǎn)離了課題研究的本意。
對(duì)于個(gè)別地方出現(xiàn)的中小學(xué)課題研究亂象，我認(rèn)為，一方面課題研究主管部門要切實(shí)履行指導(dǎo)、監(jiān)督職責(zé)，打擊各種不正之風(fēng)和學(xué)術(shù)不端行為；另一方面營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重課題研究的良好氛圍，通過(guò)各種舉措保障有課題研究興趣和能力的教師能夠潛心研究，這樣才能使異化的課題、變味的研究回歸正常軌道。唯有這樣，課題研究才能發(fā)揮應(yīng)有的功能和價(jià)值，才能不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
（作者單位系廣西平果第三高級(jí)中學(xué)）
《中國(guó)教師報(bào)》2022年04月20日第3版
作者：王 兵
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